Bolonia dinamiza las aulas y dice adiós a las clases magistrales

Publicado el 11-06-2007 por Soledad Valle/ Madrid.

La adaptación a Bolonia pretende revolucionar la metodología docente que hasta ahora se basaba en clases magistrales. Trabajos en grupo, exposiciones orales y el uso de nuevas tecnologías dinamizarán las aulas de la universidad al ritmo que marque el profesorado, verdadero protagonista del cambio.

Durante este curso la asignatura Sistema financiero español, en la titulación Administración y Dirección de Empresas de la Universidad San Pablo CEU, se ha adaptado a los requisitos metodológicos de Bolonia. Para ello, cuatro profesores y un becario han asumido la docencia de esta materia que, dividida en ocho bloques temáticos, se estructura en dos horas de clases magistrales, entre cinco y seis de seminarios (en grupos de cuarenta alumnos) y dos horas de talleres (en equipos de diez estudiantes), por bloque.

En esta dinámica, la evaluación del alumno es la suma de un test al final de la clase magistral, que representa el diez por ciento de la nota final; varios exámenes y pruebas escritas realizadas en los seminarios, que suponen el cuarenta por ciento; y las intervenciones y trabajos en los talleres, cuya calificación es la mitad de la nota final.

Adaptaciones a la carta
Con este ejemplo, Antonio Calvo Bernardino, vicerrector de ordenación académica del CEU y profesor de esta asignatura, ilustra los cambios metodológicos que con la adaptación a Bolonia se han puesto en marcha este curso académico en, al menos, dos asignaturas de cada titulación que oferta esta universidad privada.

Según Calvo Bernardino, "trabajamos en grupos docentes más cohesionados, donde unos profesores dan lecciones magistrales de un nivel elevado y una perspectiva general de la materia; otros, en grupos más reducidos, profundizan sobre la lección magistral; después, en talleres, trabajan en ámbitos concretos de la asignatura".

Tres grados diferentes de docencia que también evalúan distintos objetivos: los dos primeros se centran en la adquisición de conceptos y contenidos y el tercero, en las destrezas y habilidades, dos aspectos que en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) han cobrado especial relevancia.

Las posibilidades de adaptar la filosofía de Bolonia a las aulas depende de cada asignatura y, sobre todo, de cada profesor. Una circunstancia que explica que en titulaciones del ámbito sanitario, como Farmacia o Enfermería, con una importante dimensión práctica, la incorporación de la metodología del EEES haya supuesto sólo pequeños retoques a lo que ya se venía haciendo: el trabajo en habilidades y la evaluación de éstas, en el laboratorio u hospital.

Más allá de estas disciplinas, el profesor es la clave de este cambio metodológico, una máxima no cuestionada en el ámbito universitario que ha hecho necesario invertir en la formación de los docentes.

En este sentido, Calvo es contundente: "Nos han cambiado las reglas de juego. Antes la docencia era relativamente fácil: nos encontrábamos a profesores que contaban los mismos apuntes año tras año; incluso los tenían amarillentos. Eso se acaba en el nuevo sistema, porque mucha parte del trabajo de talleres supone estar a la última. Hay que tener un profesorado muy capaz de motivar al alumno, de evaluarle en otros sistemas pedagógicos", asegura.

Rosa Salas, directora del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Pontificia Comillas, explica la iniciativas del centro en este sentido: "Desde hace dos años, durante dos semanas intensivas en verano, realizamos jornadas de formación de nuestro profesorado en las que se informa sobre qué es el EEES, sus exigencias metodológicas, los instrumentos que pone a su disposición el centro para este cambio, que implica nuevos modelos de evaluación, nuevos roles del profesor, etcétera".

Para esta formación del profesorado se ha potenciado el intercambio de experiencias con profesionales de otras universidades. Así se han hecho en la Universidad San Pablo CEU, donde tienen en marcha un programa de intercambio de profesores con Harvard. Desde hace dos años, docentes del centro estadounidense visitan la institución madrileña y a la inversa. Después, los participantes forman al resto de sus colegas.

En la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), han recibido la visita de profesores del Instituto Tecnológico de Monterrey (México), pionero en el uso de plataformas informáticas en las aulas, explicando su experiencia en este sentido, y de la Universidad Politécnica de Barcelona, que vinieron a hablar de la dinámica del trabajo en cooperativo entre docentes.

En la UPM existen alrededor de ochenta y cinco asignaturas adaptadas a la metodología Bolonia. Entre ellas, cuatro titulaciones en las que los cambios se han producido en cursos completos: en el primer año de Ingeniero Técnico Aeronáutico y de Ingeniero Superior Aeronáutico; y en el primer y tercer curso de Ingeniero de Telecomunicación. La oferta de estos nuevos planes para el próximo curso académico se espera incluyan las ingenieras Informática e Industrial.

Carlos Conde, vicerrector de ordenación académica y planificación estratégica de esta universidad explica en qué han consistido estas adaptaciones: "Los cambios metodológicos están apoyados en las TIC’s (tecnologías de la información y la comunicación). Junto a éstas, se introducen más trabajos en grupo, presentaciones orales, redacción de informes, búsqueda bibliográfica. Además, el examen final reduce su peso en la calificación última. En la asignatura, Programación y métodos números, de la Escuela de Minas, éste representa menos del sesenta por ciento de la nota".

En lo que coinciden todos los expertos consultados es que la adaptación metodológica a Bolonia está marcada, fundamentalmente, por los esfuerzos docentes. En este sentido, José Carrillo Menéndez, vicerrector de innovación del EEES de la Universidad Complutense, expresa su preocupación por la falta de incentivos ofrecidos al profesorado a la hora de abordar un esfuerzo de cambio tan grande y teniendo en cuenta, puntualiza, que la edad media de los docentes de su institución supera los cincuenta años. Una cuestión que no ha encontrado respuesta por parte de la administración.

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